Нейропсихологическая коррекция: как проходят занятия

Нейропсихологическая коррекция — это курс занятий с нейропсихологом, которые развивают функции, особенно трудные для ребёнка: внимание, планирование и контроль своих действий, пространственные представления, зрительное восприятие, движения. Занятия обычно идут один-два раза в неделю на протяжении нескольких месяцев и строятся по результатам обследования. Эффективность такой работы изучена мало: исследования немногочисленны, небольшие и проведены без случайного распределения детей по группам.

С чего всё начинается

Перед занятиями нейропсихолог проводит обследование. Оно показывает, какие функции у ребёнка сильные, а какие даются труднее, и по нему составляется план. Подробнее о самом специалисте и обследовании — в материале о нейропсихологе.

В российской традиции этот подход опирается на идеи Л. С. Выготского и А. Р. Лурии. Специалист старается понять, какое звено мешает ребёнку в учёбе, и делает упор на него. Например, в исследовании Камардиной и Ахутиной больше всего времени уделяли программированию и контролю действий, то есть умению удерживать цель, действовать по плану и проверять себя.

Как проходят занятия

Описания программ в научных статьях дают представление, как выглядит работа.

• Частота и длительность. В исследовании первоклассников занятия шли два раза в неделю по 30–45 минут, индивидуально или в микрогруппах, и курс продолжался два года. В описании случая подростка из Мексики было около 40 часовых встреч дважды в неделю, примерно полгода.
• Что делают. В работе с первоклассниками, кроме программирования и контроля, развивали пространственные, зрительно-речевые и двигательные функции. В работе с подростком использовали настольные и карточные игры, задания с кубиками и маршрутами на карте, планирование повседневных дел. Сначала его учили ориентироваться в задании, планировать и проверять себя с опорой на карточки-подсказки. Затем те же умения переносили в учебные задачи: разбор слов, письмо, понимание прочитанного, счёт.

Для родителей полезно знать: хорошая программа связана с реальными трудностями ребёнка и меняется по мере его успехов. Набор одинаковых упражнений «для всех» — повод задать специалисту вопросы.

Что известно об эффективности

Прямых данных о нейропсихологической коррекции мало. Систематических обзоров и рандомизированных исследований именно этого подхода нам найти не удалось. Есть отдельные работы, и у каждой серьёзные ограничения.

Исследование первоклассников. В работе Камардиной и Ахутиной 2008 года сравнили восемь мальчиков, которые два года занимались по нейропсихологической программе, и восемь детей из коррекционно-развивающих классов другой школы. Показатели нейропсихологических проб в первой группе улучшились по всем четырём индексам, в контрольной — по двум. При этом выборка очень мала, детей не распределяли по группам случайно, после первого года трое участников перешли в обычные школы, а занятия вёл один специалист. Сами авторы пишут о необходимости новых исследований.

Описание одного случая. В статье 2013 года у 16-летнего подростка после полугода занятий улучшились чтение, письмо, счёт и саморегуляция. Это один человек без группы сравнения, поэтому отделить эффект занятий от взросления и других перемен в жизни нельзя.

Что говорят обзоры близких методов. О когнитивных тренировках в целом данных больше.

• В метаанализе 2020 года, который объединил 32 исследования с дошкольниками, тренировки исполнительных функций дали небольшой положительный эффект на сами эти функции. Детям из групп риска, например с СДВГ, они помогали сильнее. Дополнительного эффекта на поведение и учебные результаты авторы не нашли.
• Метаанализ 2016 года объединил 87 публикаций о тренировке рабочей памяти у детей и взрослых. Участники заметно улучшали результаты в заданиях, похожих на тренировочные. Перенос на интеллект, чтение, понимание текста и арифметику оказался близким к нулю.

Эти выводы касаются других программ, и переносить их на нейропсихологическую коррекцию напрямую нельзя. Вместе с тем они показывают важное: улучшение в упражнениях само по себе не означает, что ребёнку станет легче в классе. Поэтому стоит следить за изменениями в реальной жизни — в учёбе, быту, общении.

Как понять, что занятия помогают

• Договоритесь со специалистом о понятных целях: что именно должно измениться и как это заметить.
• Спросите, когда будет повторное обследование и с чем будут сравнивать результат.
• Обращайте внимание на жизнь вне кабинета: стало ли легче делать уроки, собираться, следовать инструкции учителя.

Подробнее — в материалах о том, как понять, что занятия дают результат, и о методах с недоказанной эффективностью.

Частые вопросы

Сколько нужно занятий? Единой нормы нет. В исследованиях курсы длились от полугода до двух лет. Спросите специалиста, через какое время он предлагает оценить результат.

Заменяет ли нейропсихологическая коррекция логопеда или дефектолога? Нет. У каждого специалиста своя задача, и при трудностях речи или обучения их работа дополняет друг друга. Подробнее — в материалах о логопеде и дефектологах.

Можно ли заниматься дома по видео и тетрадям? Игры на внимание и движение могут быть приятным совместным занятием. При этом без обследования трудно понять, что именно нужно вашему ребёнку, а данных об эффективности домашних наборов нет.

Поможет ли коррекция при СДВГ или РАС? Для этих состояний есть методы помощи с более изученной эффективностью. Подробнее — в материалах о СДВГ и РАС.

К кому обратиться

К нейропсихологу — клиническому психологу с подготовкой в нейропсихологии. Если трудности связаны с неврологическим состоянием, перенесённой травмой или болезнью, начните с невролога. Если ребёнку трудно учиться в школе, полезна также консультация ПМПК.

Источники

1. Камардина И. О., Ахутина Т. В. Использование идей Л. С. Выготского и А. Р. Лурии в помощи детям с трудностями обучения: анализ эффективности // Культурно-историческая психология. 2008. № 1. PDF
2. Molina Ronquillo N., García Flores M. A., Machinskaya R. I., Lázaro García E. M. Intervención neuropsicológica en un adolescente con problemas de aprendizaje. Estudio de caso // Revista Neuropsicología Latinoamericana. 2013. Vol. 5, № 1. P. 37–48. PDF
3. Scionti N., Cavallero M., Zogmaister C., Marzocchi G. M. Is Cognitive Training Effective for Improving Executive Functions in Preschoolers? A Systematic Review and Meta-Analysis // Frontiers in Psychology. 2020. Vol. 10. Art. 2812. frontiersin.org
4. Melby-Lervåg M., Redick T. S., Hulme C. Working Memory Training Does Not Improve Performance on Measures of Intelligence or Other Measures of "Far Transfer": Evidence From a Meta-Analytic Review // Perspectives on Psychological Science. 2016. Vol. 11, № 4. P. 512–534. PDF
5. American Academy of Clinical Neuropsychology. Pediatric Neuropsychology. theaacn.org

Дата проверки: 27 октября 2026 года.

Материал носит справочный характер и не заменяет очную консультацию врача или специалиста.